LCOMP-GEN1311

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VIRTUNIVERSIDAD GLOBAL
FACULTAD DE: Ciencias Técnicas y Tecnológicas
CUATRIMESTRE: Segundo
   
CÓDIGO DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Motivación Intrínseca y Grupal  "CURSO" O"MÓDULO"
HORAS TEÓRICAS HORAS PRÁCTICAS TOTAL HORAS
 CUATRIMESTRE
TOTAL HORAS SEMANALES UNIDADES DE
 CRÉDITO
(HT) (HP) HT HP HT HP (UC)
LCOMP-GEN1311  18 -
 18  - 1,13
-
1
               
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
La asignatura Motivación Intrínseca y Grupal, proporciona al alumno conocer las principales corrientes teóricas y empíricas en el estudio de la motivación.
Dicho curso pretende un marco conceptual con una cierta aplicación práctica, que le permiten al egresado de esta carrera, desarrollar habilidades y competencias para profundizar en los procesos psicológicos que movilizan el comportamiento de manera que incida positivamente en su proceso de formación personal, social y académico-profesional. Esta materia se encuentra ubicada en el segundo cuatrimestre del pensum de estudio de la mencionada carrera, consta de una (1) unidad de crédito, es de carácter teórico-práctico y su ubicación es razonable dado el carácter de orientación de la misma.
La materia se basa en la Motivación y Emoción, que son dos procesos psicológicos básicos implicados en cualquier actividad humana y su conocimiento es fundamental para entender otras materias del plan de estudios. La asignatura está definida por dos grandes bloques, cada uno de los cuales hace referencia a uno de los dos procesos psicológicos que se abordan en esta materia: Motivación y Emoción.
 
OBJETIVO(S) GENERAL(ES):
• Proporcionar al alumno una perspectiva general y rigurosa de las principales corrientes teóricas y empíricas en el estudio de la motivación intrínseca y la emoción.
• Profundizar en las metodologías científicas utilizadas en este ámbito 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Conocer las funciones, características y limitaciones de los diferentes modelos teóricos de Psicología de la Motivación y Emoción y de Psicología de la Memoria. Ser capaz de valorar críticamente sus contribuciones y limitaciones.
• Conocer las leyes y principios de los procesos psicológicos implicados en Psicología de la Motivación y Emoción y de Psicología de la Memoria.
• Ser capaz de describir y medir procesos y variables afectivo-motivacionales y de memoria.
• Diferenciar y definir los diferentes conceptos asociados a la motivación y emoción.
• Identificar los tipos de motivación y las conductas asociadas.
• Identificar y caracterizar las diferentes emociones y las respuestas asociadas.
• Aplicar y adaptar los diferentes componentes de la motivación y emoción al resto de las asignaturas del plan de estudio. 
 
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS (LISTADO DE TEMAS Y SUB-TEMAS)
TEMA 1: Motivación. Introducción y fundamentos.

1.1  Introducción.
1.2  Definición.                                     
1.3  La motivación según la psicología y filosofía.   
1.4  Características. Elementos y fases del proceso motivacional.
        1.4.1  La interpretación de la situación y los escenarios.
        1.4.2  Elementos motivacionales.
                   1.4.2.1  Motivo.
                   1.4.2.2  Meta.
1.5  La motivación en el trabajo.
        1.5.1  Establecimiento de planes de remuneración.
        1.5.2  Establecimiento de niveles de remuneración.
1.6  Teorías sobre la motivación:
        1.6.1  Pirámide de Maslow.  
        1.6.2  Teoría de los dos factores.
        1.6.3  Teoría X y Teoría Y.
        1.6.4  Efecto Pigmalión.
        1.6.5  Teorías de Clayton Alderfer.
        1.6.6  Teoría de la esperanza.
        1.6.7  Teoría de la equidad laboral.
1.7  Variables motivacionales.
        1.7.1  Variables energéticas.
        1.7.2  Variables direccionales.
        1.7.3  Variables mixtas (o vectoriales).
1.8  Relación del término con la necesidad.
1.9  Causas de la motivación.
        1.9.1  Factores extrínsecos e intrínsecos.
1.10  Desmotivación.
1.11  Comportamiento motivado.
1.12  Un modelo de expectativas del proceso de motivación.
1.13  El origen de los motivos: Los protomotivos o los incentivos naturales.
          1.13.1  Los primeros gustos o placeres.
          1.13.2  Los primeros disgustos: El dolor.
          1.13.3  Promotivos sociales.
          1.13.4  Promotivos de curiosidad y de variedad: El gusto por la exploración.
          1.13.5  El promotivo de impacto: El deseo de causar efectos en el entorno.
          1.13.6  Los promotivos que surgen del contacto.
          1.13.7  Los promotivos que limitan o guían la cognición: La coherencia y la consistencia.

 
TEMA 2: El procesamiento y la dinámica motivacional y emocional. 
2.1  Introducción.
2.2  La conducta motivada.
        2.2.1  Definición.
        2.2.2  Estructura.
        2.2.3  Características.
2.3  La emoción.
        2.3.1  Definición.
        2.3.2  Estructura.
        2.3.3  Componentes.
2.4  Proceso emocional.
2.5  Procedimientos e instrumentos de evaluación de los procesos motivacionales.
2.6  Procedimientos e instrumentos de evaluación de la emoción. 
 
TEMA 3: Variables biológicas, cognitivas y conductuales implicadas en la motivación y emoción. 
3.1  Introducción.
3.2  Categorías y niveles de análisis de la conducta motivada.
3.3  Principales aportaciones realizadas desde la biología, las teorías evolucionistas y la etología 
        al estudio de la Motivación y Emoción.
3.4  Aportaciones desde la perspectiva cognitiva al estudio de la Motivación y Emoción:
        3.4.1  Expectativas.
        3.4.2  Metas.
        3.4.3  Atribuciones.
        3.4.4  Planes.
3.5  Aportaciones desde la perspectiva conductual al estudio de la Motivación y Emoción:
        3.5.1  Aprendizaje. 
 
TEMA 4: Motivación y aprendizaje. 
4.1  Introducción.
4.2  La motivación del aprendizaje.
        4.2.1  Motivación e incentivo en el aprendizaje instrumental.
4.3  Motivación aversiva y aprendizaje instrumental.
4.4  Tipos de motivación.
        4.4.1  Motivación positiva.
        4.4.2  Motivación negativa.
4.5  Motivo, interés, necesidad e incentivo.
4.6  Motivación e incentivación.
4.7  Motivación y madurez.
4.8  Tipos de alumnos según la motivación.
4.9  Motivación inicial y de desarrollo.
4.10  Motivos dominantes.
4.11  Fuentes y técnicas de motivación.
          4.11.1  Fuentes de motivación.
          4.11.2  Técnicas de motivación.
4.12  Motivación y rendimiento académico.
          4.12.1  Componentes básicos de la motivación académica.
                       4.12.1.1  El componente del valor.
                       4.12.1.2  El componente motivacional de expectativa.
                       4.12.1.3  El componente afectivo y emocional de la motivación.
4.13  Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje.
4.14  Factores que inciden en el interés del alumno adulto.
          4.14.1  Variación de estímulos.
          4.12.2  Que el aprendizaje sea significativo.
          4.12.3  Tener posibilidades de éxito. 
 
TEMA 5: Motivación y procesos cognitivos. (Exploración, autorrealización, frustración y conflicto. Motivación intrínseca y extrínseca). 

5.1  Introducción.
5.2  La motivación intrínseca o autoregulada.
        5.2.1  Definición.
        5.2.2  Desarrollo histórico del concepto de motivación intrínseca.
5.3  La motivación extrínseca.
        5.3.1  Definición.
        5.3.2  Distinción entre impulso, incentivo y refuerzo.
        5.3.3  El precio oculto de la recompensa.
        5.3.4  El papel de las metas extrínsecas en la motivación.
5.4  Control.
5.5  Cognición.
5.6  Motivación.
5.7  La Indefensión Aprendida.
5.8  Factores situacionales que afectan la conducta motivada:
        5.8.1  Recompensas.
5.9  Necesidades psicológicas implicadas en la motivación intrínseca.
        5.9.1  La necesidad de competencia.
        5.9.2  La necesidad de autodeterminación.
        5.9.3  La necesidad de causación personal.
        5.9.4  La necesidad de exploración.
        5.9.5  La necesidad de curiosidad.
        5.9.6  La necesidad de búsqueda de sensaciones.
5.10  El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco.
          5.10.1  En la microgenia, el cambio hacia lo interno.
          5.10.2  En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco.
5.11  Límites entre la motivación extrínseca e intrínseca.
5.12  Condiciones que disminuyen o aumentan la motivación intrínseca.
5.13  Impacto de la motivación intrínseca y extrínseca sobre el rendimiento del sujeto. 

 
TEMA 6: El control consciente de la motivación. Las confusas relaciones entre pensamientos y deseos. 

6.1  Introducción.
6.2  Elementos cognitivos en el proceso motivacional.
        6.2.1  Las metas.
        6.2.2  Los planes de una acción.
        6.2.3  Las espectativas.
        6.2.4  Las explicaciones o atribuciones causales.
6.3  El planteamiento o propósitos conscientes de metas.
        6.3.1  Distintos tipos de metas, según su naturaleza o contenido.
        6.3.2  Metas conscientes y metas específicas.
        6.3.3  El efecto de la amplitud y de la dificultad de la meta.
6.4  Patrones motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
        6.4.1  Orientación al aprendizaje u orientación al resultado.
                   6.4.1.1  La teoría de Dwesk y Elliot.
                   6.4.1.2  Motivación por el aprendizaje.
                   6.4.1.3  Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia.
                   6.4.1.4  Motivación por el miedo al fracaso.
        6.4.2  Tendencias concretas cuando buscamos aprender.
                   6.4.2.1  Las metas epistémicas de kruglanski.
6.5  Atribuciones y motivación.
        6.5.1  Recapitulación de la teoría atribucional de Weiner.
                   6.5.1.1  Del resultado a la formación de la atribución.
                   6.5.1.2  Consecuencias cognitivas y emocionales de la atribución.
        6.5.2  En el océano de la comprobación empírica, el modelo de Weiner hace agua.
        6.5.3  El motivo de autovaloración de covington.
6.6  El control consciente de la acción.
        6.6.1  La teoría de Kuhl: La autorregulación.
        6.6.2  Orientación al proceso, orientación al resultado.
        6.6.3  Consecuencias de un deeficiente control consciente.
        6.6.4  Los modos de socialización que conducen a orientaciones de acción desadaptadas. 

 
TEMA 7: Emoción: Introducción y fundamentos. 
7.1  Introducción histórica al estudio de la emoción.
7.2  Fundamentos y enfoques.
7.3  Inteligencia emocional.
7.4  Desarrollo emocional humano.
7.5  Algunos investigadores de la emoción.
7.6  Clasificación de las emociones.
        7.6.1  Emociones primarias.
        7.6.2  Emociones secundarias.
        7.6.3  Emociones instrumentales.
7.7  La teoría cognitiva de la emoción: emociones, creencias y causas.
7.8  Las emociones y la voluntad.
7.9  El papel funcional de la emoción. 
 
TEMA 8: Miedo, ansiedad y estrés. 

8.1  Introducción.  
8.2  Miedo.
        8.2.1  Definición.
        8.2.2  Enfoques sobre el miedo.
        8.2.3  Fisiología, psicología y bioquímica del miedo.
        8.2.4  Consideraciones jurídicas.
        8.2.5  Terminología.
        8.2.6  El miedo como construcción cultural.
        8.2.7  El miedo en el arte.
        8.2.8  Miedo y sociedad.
        8.2.9  Miedo y formación militar.
        8.2.10  Miedo y religión.
8.3  Jean Piaget.
        8.3.1  Definición.
        8.3.2  Descripción general.
        8.3.3  Ansiedad patológica.
                   8.3.3.1  Diferencia entre ansiedad patológica y adaptativa.
        8.3.4  Síntomas.
                   8.3.4.1  Escala de Hamilton.
        8.3.5  Pronóstico.
        8.3.6  Pánico escénico.
8.4  Estrés.
        8.4.1  Definición.
        8.4.2  Historia.
        8.4.3  Fisiopatología.
        8.4.4  Factores desencadenantes.
        8.4.5  Endocrinología.
        8.4.6  Cuadro clínico.
                   8.4.6.1  Estados de adaptación.
                   8.4.6.2  Estrés postraumático.
                   8.4.6.3  Adicciones causadas por el estrés.
        8.4.7  El estrés en la empresa.
        8.4.8  Tratamiento.
                   8.4.8.1  La resistencia al estrés. 

 
TEMA 9: Emoción y cognición. 
9.1  Introducción.
9.2  Actividad cognitiva y emoción.
        9.2.1  Teorías cognitivas: cualidad e intensidad emocional.
        9.2.2  Cognición y emoción: ¿sistemas independientes?
        9.2.3  Algunas implicaciones de la posible independencia entre cognición y emoción.
        9.2.4  La representación de la emoción.
        9.2.5  Actividad cognitiva y aprendizaje emocional.
        9.2.6  Actividad cognitiva en las alteraciones emocionales.
9.3  Emoción y actividad cognitiva.
        9.3.1  El papel de la memoria en la representación de la emoción.        
        9.3.2  Estado de ánimo y memoria.
        9.3.3  Alteraciones cognitivas en los estados emocionales. 
 
TEMA 10: Motivaciones en el aula. 
10.1  Introducción.
10.2  Origen social de la actividad académica.
10.3  Sociedad, curriculum y desarrollo personal.
          10.3.1  Teoría curricular.
          10.3.2  Cultura pública, cultura educativa y cultura personal.
10.4  Modelos teóricos de la motivación en el aula.
          10.4.1  Modelos realistas y mecanicistas.
          10.4.2  Modelos organicistas.
          10.4.3  Modelos contextualistas.
10.5  Modelo socioeconómico.
          10.5.1  Conceptos generales.
          10.5.2  Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula.          
10.6  Maneras de incrementar la motivación en clase.        
          10.6.1  Introducción.
          10.6.2  Estrategias para aumentar la pertinencia y profundizar las relaciones grupales.
                      10.6.2.1  Recomendaciones para establecer buenas relaciones entre los alumnos.
                                    10.6.2.1.1  Dilema cooperativo.
                                    10.6.2.1.2  Medir el clima motivacional.
                                    10.6.2.1.3  Red de evaluación.
                                    10.6.2.1.4  Juego de ideas.
                                    10.6.2.1.5  Tuercas y tornillos.
                                    10.6.2.1.6  Agrupación al azar.
                                    10.6.2.1.7  rompehielos.
                                    10.6.2.1.8  Compañeros grandes y pequeños.
                                    10.6.2.1.9  Periódico de clase.
                                    10.6.2.1.10  Cinco cuadrados.
                                    10.6.2.1.11  ¿Afirmativo, agresivo o pasivo?
                                    10.6.2.1.12  Torre de caramelos.
                                    10.6.2.1.13  Películas grupales.
                                    10.6.2.1.14  Ruedas giratorias.
          10.6.3  Estrategias para aumentar la autoestima del alumno.
                      10.6.3.1  Recomendaciones para aumentar la autoestima del alumno en clase.
                                    10.6.3.1.1  Retrato tridimensional.
                                    10.6.3.1.2  Palitos feos.
                                    10.6.3.1.3  Elogios.
                                    10.6.3.1.4  Nombres e insectos.
                                    10.6.3.1.5  Línea de vida.
                                    10.6.3.1.6  Ruedas de semejanzas.
                                    10.6.3.1.7  El libro que habla de mí.
                                    10.6.3.1.8  Comentarios positivos.
                                    10.6.3.1.9  El día en que naciste.
                                    10.6.3.1.10  A través del espejo del género.
                                    10.6.3.1.11  Actos de bondad y gentileza.
                                    10.6.3.1.12  Un viaje al pasado.
                                    10.6.3.1.13  Soluciones en silencio.
                                    10.6.3.1.14  Guía de especialistas.
                                    10.6.3.1.15  Acróstico. 
 
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Explicaciones del profesor. Exposición del docente de las diferentes temáticas abordadas. Intercambio de ideas con los estudiantes. Procesamiento de dudas. Presentación de lecturas relacionadas con las temáticas estudiadas. Introducción de ejemplos reales para la resolución de problemas y estudio de casos.
El espacio académico contempla horas de trabajo directo, trabajo colaborativo y trabajo autónomo; las temáticas se desarrollaran por unidades programadas por semana; el trabajo directo se realizará a partir de comunidades de aprendizaje, tutorías y actividades virtuales, que permitan la exposición teórica- práctica del contenido.
La práctica en trabajo colaborativo, será abordada en forma grupal e individual (virtualmente) y se desarrollaran temáticas y/o tratamiento de casos de estudio previamente establecidos por el docente con su apoyo y asesoría respectiva.

Para cada tema, el profesorado hará una exposición teórica de los conceptos fundamentales, haciendo hincapié en aquellos contenidos que se consideren de mayor relevancia. Siempre que sea posible, el profesorado se apoyará en material multimedia o en demostraciones en línea, que faciliten la presentación de los contenidos. Tras la exposición teórica de los conceptos, se introducirán ejemplos o ejercicios prácticos que faciliten al alumnado la adquisición de los conceptos presentados.
Todo el material utilizado por el profesorado durante las clases estará a disposición de los alumnos.
Por cuenta propia, tras cada clase, el alumnado deberá complementar la información aportada por los docentes. La complementación de los materiales utilizados en clase podrá realizarse en base a los materiales y recursos complementarios que el profesorado designe en cada caso. Para facilitar este proceso de auto aprendizaje, el profesorado indicará, tras cada clase, qué actividades, tareas y elementos del material complementario son los que se deben consultar. Además, con el objetivo de complementar la formación con un aprendizaje práctico, el profesorado planteará ejercicios prácticos, que el alumnado tendrá que resolver de forma autónoma. Los ejercicios que mayor dificultad haya presentado a los alumnos serán corregidos en clase mediante la participación activa del alumnado y del profesorado.
Con el objetivo de que el alumnado pueda comprobar la correcta adquisición de los conocimientos, se podrá realizar una o más pruebas de evaluación que incluyan tanto cuestiones de desarrollo de conceptos como ejercicios prácticos. El profesorado corregirá estas pruebas de evaluación con el fin de detectar e informar al alumnado de aquellos temas que deben ser repasados. Además, tras cada uno de los temas que hay dentro de cada bloque, los alumnos podrán realizar una breve prueba de tipo test para verificar que los conceptos más importantes del tema han sido asimilados correctamente. Todo este seguimiento continuo del alumnado será llevado a cabo mediante el aula virtual de la asignatura.
El curso se fundamenta en el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, en el cual su papel es ser un actor dinámico y activo, consistente en la participación individual, el diálogo, el debate, el análisis y reflexión de las lecturas, las investigaciones realizadas en torno a las temáticas a abordar. Asimismo se fomentará el trabajo en equipo, y el papel del docente consistirá en la planeación y coordinación de las actividades realizadas a lo largo del curso. 

 
RECURSOS DIDACTICOS:

• Recursos bibliográficos y de web-grafía.
• Foros.
• Debates.
• Charlas.
• Exposiciones.
• Recursos TIC.
• Simposios y ponencias.
• Video-Conferencias.
• Trabajos de investigación.
• Exámenes teóricos-prácticos.
• Casos empresariales.
• Talleres y ejercicios de aplicación práctica (Grupales e individuales, en el aula virtual y extra clase).
• Desarrollo de ejemplos reales.
• Aula virtual.
   La asignatura tendrá un aula en el campus virtual de Virtuniversidad. A través del aula virtual se facilitará material para el seguimiento de la asignatura: guía docente, problemas resueltos y propuestos, enlaces a páginas web, entre otros.; así como la posible realización de diversas actividades no  evaluables para complementar el aprendizaje del  alumno: cuestionarios,  foros,  lecturas, tareas, entre otros. De igual forma, esta plataforma será empleada para la resolución de las dudas y cuestiones que los alumnos quieran plantear.

De forma general, el aula virtual contendrá, al menos, la información y los elementos siguientes:
• Guía docente de la asignatura (programa, objetivos, metodología, entre otros.)
• Wiki para el desarrollo de un glosario de términos.
• Foro de novedades.
• Foro “cafetería” (para que el alumnado de la asignatura pueda compartir inquietudes relativas a la asignatura)
• Próximos eventos.
• Calendario.

   De forma más específica, el aula virtual se estructurará en bloques y temas, siguiendo el esquema presentado en el programa de la asignatura. Para cada tema de la asignatura, en el aula virtual se incluirán los elementos siguientes:
• Material on-line con la descripción del tema.
• Ejercicios prácticos con distintas modalidades de tareas.
• Foro de debate para plantear y resolver las dudas relacionada con el tema.
• Recursos on-line para apoyo.
• Bibliografía, referencias y enlaces a material complementario.
• Cuestionarios y/o pruebas de evaluación.

 
CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN:
A lo largo del cuatrimestre se realizarán una serie de evaluaciones parciales que buscan medir la apropiación y manejo de las diferentes competencias por parte de los estudiantes, determinando su avance específico en el proceso de aprendizaje y el esfuerzo formativo en su trabajo independiente y en el trabajo desarrollado en el aula virtual.
El sistema de evaluación aplicado en el curso se sustenta en la combinación del trabajo y evaluación continúa dentro y fuera del aula virtual. Es decir, que aunque los conceptos y herramientas se expongan o se trabajen en el interior de la clase, es necesario el auto aprendizaje del estudiante, lo que se expresa en el desarrollo de diferentes actividades, las cuales consisten en trabajos individuales y en grupo, lecturas, proyectos, participaciones en clase y pruebas escritas teórica-práctica, que el profesor juzgue conveniente realizar durante el período lectivo.  
Aquellos alumnos que, no pudiendo acogerse a la evaluación continua y habiéndoseles concedido la evaluación final tras solicitud formal de acuerdo con la Normativa Reguladora de los Procesos de Evaluación de Virtuniversidad, se someterán a un examen final para acreditar que han adquirido la totalidad de las competencias.
Se considerará que un alumno ha superado la asignatura cuando la calificación que obtiene en el sistema de evaluación elegido sea igual o superior a 10. Aquellos alumnos que, habiendo aprobado la asignatura, deseen mejorar su nota, tienen la opción de realizar un trabajo voluntario puntuable por hasta dos puntos a sumar a la nota total de la asignatura. 
 
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
• Aguaded, M.; Boza, A.; Ipland, J.; Fondón, M. y Salas, M. (1998): Integración: Didáctica y Organización.  Huelva, Hergué.
• Alonso, J. (1995): Orientación educativa: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
• Alonso Tapia, J. (1997): “La motivación en el grupo-clase”.  En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis.
• Beltrán, J. (1998). Claves psicológicas para la motivación y el rendimiento académico. En M. Acosta (Coord.), Creatividad, motivación y rendimiento académico. Málaga: Aljibe.
• Cabanach, R.G., Valle, A., Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema
• Fernández, E.; Jiménez, P. y Martín, D. (2003). Emoción y Motivación. Vols. I y II. Editorial: Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
• García, N. (1999): “Técnicas de dinámica de grupos”. En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis.
• González-Pienda, J., Núñez, J., González-Pumariega, S. y García, M. (1997).  Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema.
• González, M. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA.
• Núñez, J. y González, J. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Variables cognitivo-motivacionales, atribucionales, uso de estrategias y autoconcepto. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
• Núñez, J. y González, S. (1996). Procesos motivacionales y aprendizaje. En J.A. Barcelona: Ediciones Universitarias de Barcelona (EUB).
• Núñez, J., González, J., García, M., González, S., Roces, C., Álvarez, L. y González, M. (1998). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema
• Pardo, A. y Alonso, J. (1990). Motivar en el aula. Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma.
• Pozo, J. y Monereo, C. (1999). Un currículo para aprender. Profesores, alumnos y contenidos ante el aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.
• Raffini, J. (2008). 100 maneras de incrementar la motivacion en clase/ 100 ways to increase motivation in class. Editorial Pax México, 254 páginas. México.
• Román J. y Gallego S. (2001): ACRA, Escala de Estrategias de Aprendizaje. TEA Ediciones.
• Torre, S. de la (1996): “Los estilos cognitivos”. En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis. 
 
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